القياس والتقويم في التربية الخاصة

يتناول الكتاب الأسس العامة تقريباً للتشخيص في التربية الخاصة، مع التعرض بشيء من التفصيل إلى بعض الجوانب في تشخيص بعض فئات التربية الخاصة، كالإعاقة العقلية والسمعية وصعوبات التعلم، وأضفت في هذه الطبعة تشخيص حالات التوحد والتي تعتبر من أكثر الفئات تقريباً انتشاراً باستثناء الإعاقة السمعية، ومادة الكتاب هذه هي ثمرة مجموعة من المحاضرات ألقيت خلال تدريس مادة القياس والتشخيص في التربية الخاصة، في كليات المجتمع وكليات المعلمين في المملكة الأردنية الهاشمية والمملكة العربية السعودية وكذلك أوراق عمل قدمت في ندوات ومحاضرات ومؤتمرات في تربية غير العاديين مع بعض الإضافات الأخرى، وإجراء تعديلات تناسب المهتمين
في المجال

بدأ الاهتمام بحركة القياس النفسي في بدايته من خلال تأثر القياس العقلي بما يسمى بالفروق الفردية بين الأفراد، وقد أشار إلى ذلك كثير من العلماء ومنهم بينيه الذي أشار إلى تعقد العمليات العقلية يدل على زيادة الفروق الفردية، وفي مجال الفروق الفردية أيضاً أشار ثورندايك إلى أن الفروق الفردية عند الإنسان أعقد منها عند الحيوان

ويعود الاهتمام بالقياس النفسي إلى القرن التاسع عشر من خلال الدراسات العلمية التي أجريت في ميدان علم النفس، إلا أن نشأة القياس النفسي قد بدأ قبل ذلك بكثير، فقد كان يعتمد في السابق على ما يسمى بالفراسة لمعرفة الذكاء والفراسة التي تعتمد على ملامح الوجه البشري والجمجمة ومن أشهر دعاة هذه الفكرة  Lavater  و Darwin وقد أجرى كاتل Cattell, 1890 دراساته لمعرفة علاقة الذكاء ببعض الجوانب الحسية الحركية: (سرعة الحركة، قبضة اليد، معرفة الفروق بين الأوزان المتقاربة، تذكر أسماء الألوان.. الخ). وأشارت نتائج دراساته ودراسات (جيلبرت، 1897) إلى ضعف العلاقة بين هذه المثيرات الحسية والذكاء

وكانت أول محاولة لقياس القدرات العقلية اعتماداً على النشاط العقلي تجربة (منستربرج، 1891) لقياس الذكاء وكان الاختبار يعتمد على جوانب أهمها

معرفة وتسمية الألوان، عد الزوايا، الأطوال

أما محاولة بنيه Binet وهنري Henri 1896 لقياس الذكاء من خلال ما يعرف بالملكات العقلية كالتخيل والانتباه والتذكر والتصور العقلي والفهم والأبعاد المكانية وقوة الإرادة.. الخ

مفاهيم عامة

يستخدم في مجال القياس والتشخيص مصطلحات ومفاهيم متعددة بينها علاقة كبيرة لدرجة أنها قد تستخدم لنفس الغرض فقد يطلق البعض القياس ويقصد التقييم أو العكس.. الخ. مما يؤدي إلى التقليل من قيمتها التربوية في تحقيق الأهداف