لم تحظ التغذية الراجعة باهتمام كاف من الباحثين في برامج إعداد المعلمين، ويلاحظ ذلك من خلال قصور المعلمين في استخدام أي نمط من أنماط التغذية الراجعة الذي يؤدي إلى تسهيل العملية التعليمية وتثبيت المعلومات وزيادة تحصيل التلاميذ في المهمات اللاحقة، وهذا يؤدي إلى تزويد المعلمين بطرائق جديدة من اجل تعلم فعال.

وعملية تزويد الفرد بمعلومات أو بيانات عن سير أدائه بشكل مستمر من اجل مساعدته في تعديل ذلك الأداء أن كأن بحاجة إلى تعديل، أو تثبيته إذا كأن يسير في الاتجاه الصحيح”.

فعملية تزويد الفرد بالبيانات الضرورية عن سير أدائه تعد خطوة إرشادية تزيد من فعالية الأداء في المستقبل.

حيث يفترض علماء النفس أن للتغذية الراجعة خصائص تزيد في تعزيز، ودافعية، وموجهة، التلاميذ وأن دورها الوظيفي يرجع إلى هذه الخصائص، ويرى السلوكيون أن الخصية التعزيزية تشكل محوراً رئيسياً في دورها الوظيفي.وقد دعم سكنر هذه الأهمية بتركيزه على التغذية الراجعة الفورية، وبناء عليه استعمل الحاسوب في العلم الذاتي.

أما كونها موجهة فأنها تبين للمتعلم ادعاءاته التي تم إتقانها فيثبتها، أو التي أخطا فيها فيصححها، وبذلك تزيد من تركيزه وانتباهه إلى مواطن ضعفه.

بتلافي القصور لديه، وبهذا فأن التغذية الراجعة تسهم في مساعدة الطالب على تكرار السلوك الذي أدى إلى نتائج مرغوبة.

وتزود المتعلم بالتغذية الراجعة بعد الاستجابة الخاطئة يعد أكثر أهمية من عملية تأكيد الصواب، ففي حالة الاستجابة الصائبة لا يطلب من المتعلم أن يغير هيكلة الاستجابة، أما في حالة الاستجابة الخاطئة فأمام الفرد مهمتان:

الأولى:إزالة الاستجابة الخاطئة.

الثانية:استبدال الاستجابة الخاطئة بالاستجابة الصائبة فيقوم الفرد بحذفها والتعويض عنها بالصواب، وبهذا يحافظ على الهيكلة المعرفية.

أما من حيث أنماط وصور التغذية الراجعة فهي متعددة ويمكن أن تكون غأية في البساطة من نوع “نعم” أو”لا” فتسمى (إعلامية)، أو أكثر تعمقا كتقديم معلومات (تصحيحية )، وقد تكون من النمط الذي يضيف معلومات جديدة وتسمى (تفسيرية )، ويمكن أن تتبع كل ما سبق بالمدح والثناء فتسمى (تعزيزية )، ويمكن أن تزداد العملية تعمقا وتوسعا لتقرب من العملية التدريسية، وبذا تصبح خارجة عن مجال كونها عملية إخبارية أو تصحيحية. ويمكن أن تستخدم هذه الأنماط لأنواع النواتج المختلفة وليس هناك خصوصية في موضوع معين.

أن تقديم التغذية الراجعة المناسبة وفي الوقت المناسب يزيد من قدرة المتعلم على التعلم وحل المشكلات وصناعة القرارات.وهنا نذكر بأن الاعتقاد السائد فيما مضى والقاضي بإعطاء التغذية الراجعة مباشرة لتعطي أفضل النتائج، وقد وجد ما يخالفه؛ فقد ذهبت بعض الدراسات إلى أنه لا فرق بين إعطاء التغذية الراجعة المباشرة أو بعد مضي فترة زمنية.

وقد بينة الدراسة (بريل بل)أفضلية التغذية الراجعة المؤجلة على الفورية بخاصة على الحفظ في المدى الطويل.

ويمكن أن تكون التغذية الراجعة بواسطة استخدام الحاسوب أو الدائرة التلفازية المغلقة أو الفيديو لفظية أو كتابية.

وقبل أن ننهي النص نشير إلى علاقة التقويم بالتغذية الراجعة؛ فالتقويم”عملية منضمة تتضمن الجمع المنضم للمعلومات بغرض إصدار حكم على القيمة ” (اتخاذ قرار)، ويمكن أن يكون التقويم من نوع التغذية الراجعة ويسمى التقويم التكويني، وهو يهدف إلى إعطاء تغذية راجعة(معلومات) أولا بأول، وهي مهمة جدا في عملية التعليم وبخاصة للمتعلم، إذا أن هذا التقويم يزيد المعلم والطالب بالتغذية الراجعة بالنجاح والفشل فيحسن الطالب أداءه ويعدل المعلم خططه.